"I bambini sono il nostro futuro". Questo detto suona abbastanza naturale per ogni persona normale. Cosa significa? Dipende dal contesto. Ma nel caso più generale, i bambini sono il futuro della nostra patria.
Poi si scopre che se qualcuno nega la formulazione di "nostro futuro", allora una persona del genere si separa dal popolo russo. Quest'ultima ipotesi trova conferma se, peraltro, si dice senza mezzi termini: “Non mi piace la dicitura“i bambini sono il nostro futuro”. I bambini hanno il loro futuro, io ho il mio”.
Inoltre, per un amante dei bambini - il nostro futuro, questa formulazione è qualcosa come un credo di vita, poiché questa frase è citata pubblicamente con approvazione da lui e il suo autore è indicato: Zalman Afroimovich Khrapinovich, meglio noto al popolo come Zinovy Gerdt.
Ma non è tutto. Membro del consiglio pubblico del Congresso ebraico russo, direttore dell'Istituto federale di stato "Istituto federale per lo sviluppo dell'educazione" (FIRO), vice. e il Primo Vice Ministro dell'Istruzione della Russia, ecc. Alexander Grigorievich Asmolov durante l'era post-sovietica ha perseguito il credo di cui sopra nella vita reale russa. Equipaggia il futuro dei nostri figli. Dividendoli in categorie: élite, gran lavoratori e servili. I piani sono di realizzare una cosa del genere a partire dalla scuola materna. E oggi questo è già attivamente promosso nelle scuole. Ha iniziato dalla Transbaikalia, ora lavora con centinaia di scuole a Mosca.
Quelli. prepara il futuro per i bambini in pieno accordo con l'idea di Zalman Khrapinovich: a ciascuno il suo. A proposito, questo stesso slogan è stato appeso alle porte di Buchenwald.
La domanda sorge spontanea: quando riceverà un ebreo disgustoso di nome Asmolov? Insieme all'altro schifoso ebreo V. Pozner, chi gli sta dando pieno appoggio?
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Lupi mannari di Minobra. Istruzione per l '"élite"
La Costituzione garantisce il diritto di tutti i cittadini all'istruzione generale, indipendentemente da sesso, razza, nazionalità, origine, stato sociale e proprietà.
Sembrerebbe che ciò escluda completamente la possibilità di segregazione o stratificazione sociale.
Tuttavia, nel territorio del Trans-Baikal, i bambini sono apertamente divisi tra coloro che meritano una buona istruzione e coloro che, invece di un certificato, riceveranno un certificato e ricostituiranno la coorte delle "risorse umane inferiori". Un programma simile è già stato lanciato a Mosca.
Dividerei il problema di ciò che accade nel campo dell'istruzione in due componenti: l'organizzazione e il contenuto dell'istruzione.
Per quanto riguarda le "riforme" organizzative, l'esempio di Mosca mostra chiaramente ciò che le autorità stanno cercando di ottenere. Il primo è una forte riduzione dei finanziamenti governativi per il sistema educativo in quanto tale. A scapito della presunta "ottimizzazione delle strutture gestionali" le scuole e gli asili vengono ora accorpati in alcuni "centri educativi", da essi vengono rimossi il personale amministrativo, i dirigenti scolastici, i vicedirettori di AHP e la sicurezza, lasciando solo i responsabili delle divisioni strutturali. Ma in realtà sta accadendo qualcosa di diverso: creano mostri incontrollabili da 6-7 istituzioni educative con diverse migliaia di studenti. Il capo di un tale "centro" non può controllare la situazione in tutte le sue suddivisioni, è davvero tagliato fuori dalla vita. I genitori non possono contattarlo per un appuntamento. In precedenza, ogni regista aveva una giornata di visite, i genitori si iscrivevano,è venuto e ha discusso i problemi del loro bambino. E ora il leader è diventato il "grande capo".
Il secondo e più importante problema è che il capo del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca, I. I. Kalina - e lui stesso lo ha ripetutamente espresso durante le riunioni - ha effettivamente usurpato la procedura per la nomina dei direttori di questi centri. In precedenza, in relazione al direttore dell'istituto scolastico, il dipartimento educativo fungeva da datore di lavoro. Ci sono 10 distretti a Mosca, e i direttori scolastici sono stati nominati dal capo dell'amministrazione distrettuale, che più o meno conosceva il personale. Fondamentalmente, il 99,9% dei dirigenti scolastici sono ex insegnanti, dirigenti scolastici che erano collegati alla scuola dal “cordone ombelicale”. Ora la tendenza è che i responsabili dei centri, comprese le divisioni strutturali, nominino i cosiddetti "amministratori di città" che non sono affatto collegati al sistema educativo, non hanno lavorato un giorno a scuola, non conoscono le specificità del lavoro, le caratteristiche del personale docente,non hai idea di quante ore su un particolare argomento siano date in classe.
Nel nostro paese, secondo la legislazione, i cosiddetti FGOS (standard educativi statali federali) sono lasciati alla mercé delle stesse istituzioni educative. Il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa ha evitato ciò creando solo principi generali per la formazione di standard educativi statali federali. E il contenuto specifico, il contenuto di questi "standard" sia programmaticamente che ogni ora, viene fornito alle istituzioni educative stesse. E si scopre che il direttore di un centro educativo, ad esempio, a Maryino, sviluppa uno standard educativo statale federale, in base al quale viene stabilito un programma orario e viene reclutato un collettivo di lavoro, e nell'area limitrofa - un altro standard educativo statale federale, con le proprie ore e personale. Questo è assurdo!
Ma tutto questo non viene fatto per ignoranza e ignoranza, ma del tutto deliberatamente. Oggi si sa passo dopo passo chi e come ha distrutto l'intero sistema educativo, e questi dati sono presentati nel libro “Distruzione del futuro: chi e come ha distrutto l'educazione sovrana in Russia” di Olga Chetverikova. Tutto ciò è stato fatto nell'ambito dei processi di globalizzazione e nell'interesse delle multinazionali.
Il “Processo di Bologna” è stato avviato nell'istruzione superiore e contemporaneamente nelle scuole primarie e secondarie - la cosiddetta “variabilità dell'istruzione”.
Chi nel nostro Paese è all'origine della "variabilità"? Alexander Asmolov. Per quasi tutti gli anni '90 è stato una specie di ministro ombra dell'istruzione. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov hanno sostituito gli incarichi ministeriali e A. Asmolov è sempre stato il loro primo vice.
Laureato alla Facoltà di Psicologia dell'Università statale di Mosca intitolata a Lomonosov, ovunque chiama lo psicologo L. Vygotsky (1896-1934) come suo insegnante e guru spirituale. Lo stesso che negli anni '20 stava all'origine della cosiddetta pedologia sovietica. A quel tempo nel nostro paese la pedagogia era riconosciuta come "pseudoscienza", "pseudoscienza borghese", e la pedologia venne a sostituirla.
Era basato sui principi sociali darwiniani, razzisti - anzi, fascisti - sviluppati da Darwin e dallo psicologo americano Granville Stanley Hall, e Vygotsky fu il successore delle loro idee. (Il termine "pedologia" fu coniato nel 1893 dal ricercatore americano Oscar Chrisman - ed.)
Qual era il significato della pedologia? I suoi sostenitori nell'educazione e nella formazione dei bambini hanno dato la priorità alla genetica e all'antropologia. Dal loro punto di vista, la capacità di apprendere è geneticamente determinata in un bambino. I bambini provenienti da un certo ambiente sociale, credevano i pedologi, non erano in grado di percepire appieno le materie educative e venivano assegnati a classi speciali. Inoltre, gli "scienziati" non hanno esitato a effettuare misurazioni antropometriche. Proprio come i nazisti in Germania hanno determinato le caratteristiche razziali dei teschi, hanno determinato le capacità mentali dei bambini dalle dimensioni del cranio.
I test psicologici sono stati ampiamente introdotti nella pratica pedologica. E dopo di ciò c'è stata l'ordinamento in base alle classi - per "avanzato" e "ritardato mentale". E questo è successo a livello nazionale.
Nel 1927 si tenne in URSS il Primo Congresso pedologico, al quale parteciparono A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin, coloro che effettivamente determinarono gli standard culturali ed educativi della Russia sovietica. Ma N. Bukharin ha avvertito al congresso che la passione per l'antropologia e gli approcci razziali potrebbero diventare la base per le accuse di nazismo e fascismo.
Sotto Stalin nel 1936, la pedologia fu bandita. Sono tornati alle teorie pedagogiche, i test e la pratica pedologica dell'insegnamento in cicli, e non per materie, sono stati interrotti - quindi non hanno studiato matematica, storia, letteratura in quanto tali, ma, grosso modo, "hanno raggruppato tutto insieme".
Sessant'anni dopo, nel 1997, la rivista Pedology fu pubblicata con una prefazione di A. Asmolov, il quale scrisse che la pubblicazione della rivista segna la "riabilitazione della straordinaria scienza dell'educazione e dell'educazione dei bambini calunniati dal regime totalitario stalinista". Tra gli autori di questa rivista c'erano G. Oster, V. Pozner: cosa c'entrano con la pedagogia?
Ma torniamo ad A. Asmolov. Nell'Unione Sovietica c'erano diversi istituti di ricerca che si occupavano di problemi dell'istruzione a vari livelli: l'Istituto di ricerca di istruzione superiore, l'Istituto di istruzione generale, l'Istituto per lo sviluppo dell'istruzione professionale, l'Istituto per lo sviluppo dell'istruzione professionale secondaria e l'Istituto per i problemi nazionali dell'istruzione. Nel 2005, tutti questi cinque istituti sono stati fusi in un unico Istituto federale per lo sviluppo dell'educazione (FIRO), il cui direttore era A. Asmolov.
Tutto ciò che il Ministero dell'Istruzione e della Scienza sta facendo ora si basa esclusivamente sulle opinioni degli esperti della FIRO. Lo stesso A. Asmolov dichiara di essere stato il primo degli educatori nel 1991 a introdurre il concetto di “variabilità” e per vent'anni ha combattuto “per la vita e la morte” contro gli oppositori di questa teoria.
Di conseguenza, nel 2011, “i tanti anni di lotta si sono conclusi con la vittoria, e ora possiamo affermare che le idee di variabilità hanno preso possesso delle masse”.
Cos'è la "variabilità"? Queste sono precisamente le idee stesse della pedologia. Cioè, relativamente parlando, c'è una certa comunità di bambini. Sulla base di approcci pedologici, li divideremo: deficienti, mezzidi, ma se fosse solo in teoria! Ora questo viene implementato nella pratica.
Nel territorio del Trans-Baikal è stato lanciato un programma "Modernizzazione del movimento dei bambini": i bambini, che sono chiamati "partecipanti al mercato dei servizi educativi e di sviluppo" nei documenti, sono divisi in tre caste: "gli eletti" (che entreranno nella "classe creativa"), "il proletariato e i contadini", e anche la "classe di servizio". Il 20% degli “eletti” riceverà un'istruzione secondaria secondo i più alti standard, e sono loro che chiederanno l'ammissione alle università.
La stessa cosa sta accadendo a Mosca. La Higher School of Economics ha un Istituto per lo sviluppo dell'istruzione, che è diretto da Irina Abankina, ed è supervisionato da Lev Lyubimov, vice supervisore accademico della Higher School of Economics E. Yasina. Capo del dipartimento dell'educazione I. Kalina, in accordo con l'istituto, ha consegnato loro 37 centri educativi in tre distretti di Mosca: Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, comprese 224 scuole e asili. Tutti loro sono stati inclusi nel programma "Cluster Università-Scuola". E ora viene introdotto un sistema di test e distribuzione secondo le "classi" di cui sopra - non solo per i bambini, ma anche per gli insegnanti. In realtà, questa non è altro che una vera e propria segregazione, vietata sia dalla Costituzione che dai principali atti internazionali sui diritti umani.
Ma L. Lyubimov non è imbarazzato da questo: ne parla direttamente e francamente, in particolare, in un'intervista al portale Lenta.ru. Ecco l'essenza del suo ragionamento: perché rilasciare certificati a tutti? Chi è in grado di studiare riceverà un certificato, e chi non è in grado di - gli daremo un certificato di “frequentazione del corso”. “Cento anni fa”, dichiara questo pedologo, “una piccola percentuale della popolazione riceveva un'istruzione generale; era difficile e non accessibile a tutti; e questo è corretto, dovrebbe essere."
La cattiva notizia è che l'opinione pubblica non è in grado di cogliere la portata di questo problema. Nel 2012, German Gref, parlando al Forum economico internazionale di San Pietroburgo (le trasmissioni televisive in diretta sono state condotte in tutto il paese), non ha esitato nulla e si è imbattuto in argomenti che ora abbiamo un problema di governance nella società, e ciò è dovuto alla disponibilità generale di conoscenza e istruzione: " Le persone non vogliono essere manipolate quando hanno la conoscenza. " Perché la società era più gestibile nei tempi antichi? Ma perché tra i Confuciani o Kabbalisti, solo pochi eletti possedevano una conoscenza segreta, che poteva controllare le masse. Se vogliamo stabilizzare il processo, - disse questo predicatore di totale ignoranza, - allora dobbiamo prendere un esempio da loro.
Quindi ora il compito di tutti questi signori non è solo quello di distruggere il lato contenuto dell'educazione, ma anche di distruggere l'unità del processo educativo, di trasformare la società in una struttura di caste immobiliari. Ci sarà il 20% degli "eletti" (è facile indovinare di chi saranno i figli), che saranno soggetti a tutti i benefici, compresa una buona istruzione, che in futuro garantisce sia crescita professionale che prosperità. Il resto 80% - "bestiame", che servirà i loro interessi.
E tutto questo nel paradigma generale della globalizzazione a vantaggio delle multinazionali, che non hanno bisogno di persone intelligenti, pensanti, adeguate e capaci di analizzare. Hanno bisogno di una massa grigia di "plancton da ufficio".
L'accademico Vladimir Arnold nelle sue memorie ricorda un dialogo con uno degli scienziati negli Stati Uniti. Gli dice direttamente che le persone istruite non sono necessarie per la società di oggi. - E perché? - Vedi, una persona istruita ha diverse priorità nella vita. Andrà a teatro, leggerà libri, viaggerà. Penserà meno alle attività puramente dei consumatori. E per una persona con un basso livello di istruzione e sviluppo intellettuale, il primo posto sarà sempre l'acquisto di una nuova macchina, bollitore, appartamento. E questo è uno stimolo per lo sviluppo dell'economia su scala dell'intero stato, e lo sviluppo dell'economia ci porta profitti e dividendi colossali.
C'è cibo spirituale e fisico. Gli attuali "maestri" russi devono allevare solo coloro che sono interessati al cibo per il corpo per riempirsi le tasche. E questo è stato fatto per vent'anni, e ora ne è rimasto ancora un po ', forse anche cinque anni. La vecchia generazione di insegnanti se ne andrà e una folla di “cagnolini” (generazioni del processo di Bologna), pedologi con un'istruzione superiore incompleta, sta già arrivando a sostituirli. Perché l'istruzione superiore è andata sotto i ferri in primo luogo. La scuola secondaria è già attivamente sviluppata e ora stanno assumendo bambini in età prescolare. E il capo del gruppo di lavoro sullo sviluppo dello standard per l'educazione prescolare era lo stesso A. Asmolov.
Cibo per la mente:
Estratto dal passaporto del programma "Modernizzazione del movimento dei bambini nel territorio del Trans-Baikal":
"Nella seconda fase (prima del completamento del 9 ° anno), il sistema per la produzione di capitale umano dovrebbe condurre una valutazione approfondita delle capacità professionali e delle preferenze degli scolari, e quindi invitarli a dividere in tre" linee di produzione ": - coloro che saranno associati al lavoro intellettuale e andranno ai ranghi della "classe creativa"; - coloro che costituiranno la classe moderna del proletariato industriale e la classe dei lavoratori nella produzione agricola; - così come quelli che oggi si uniranno alla più grande classe di servizio.
Da un'intervista con L. Lyubimov:
“Ho superato l'esame sotto i 40, ecco un certificato di cui ho utilizzato il mio diritto costituzionale. - Come ti senti riguardo al fatto che ci sono sempre più servizi a pagamento nelle scuole? - Giusto. Dovrebbe essere così."
Dal discorso di G. Gref al Forum economico internazionale di San Pietroburgo (2012):
“Il grande ministro della Giustizia Confucio iniziò come un grande democratico e finì per diventare un uomo che ha inventato un'intera teoria del confucianesimo, che ha creato strati nella società. Strata. E grandi pensatori, come Lao Tzu, hanno inventato le loro teorie sul Tao, crittografandole, temendo di trasmetterle alla gente comune. Perché hanno capito, non appena tutte le persone capiscono le basi del loro "io", autoidentificarsi, gestirle, cioè manipolarle sarà estremamente difficile. Le persone non vogliono essere manipolate quando hanno conoscenza. Nella cultura ebraica della Kabbalah, che ha dato la scienza della vita, è stato un insegnamento segreto per tremila anni, perché le persone hanno capito cosa significava togliere il velo dagli occhi di milioni di persone e renderle autosufficienti, come gestirle. Qualsiasi controllo di massa implica un elemento di manipolazione. Come vivere, come gestire una società del genere,dove tutti hanno uguale accesso alle informazioni, tutti hanno l'opportunità di giudicare direttamente ".
Evgeny Spitsyn
