1. Compensare e correggere quegli errori nell'educazione e nell'istruzione di ogni bambino, che sono stati fatti da una particolare famiglia in cui è cresciuto.
2. Entro la fine del periodo di studio, mantenere e, se possibile, migliorare gli indicatori della salute fisica e mentale dello studente in relazione agli indicatori con cui è entrato nell'istituto scolastico.
3. Aiutare lo studente a identificare e padroneggiare il suo potenziale creativo in modo che possa creare e riprodurre ulteriormente la sua coerenza culturale per tutta la vita e aiutare gli altri in questo - specialmente i suoi figli e nipoti, ad es. percepire i problemi, trasformarli in compiti e risolverli.
4. Aiutare il bambino a padroneggiare e sviluppare la volontà come capacità di subordinare se stesso e il corso degli eventi alla realizzazione della finalità che ha realizzato ea risvegliare in lui la coscienza e la vergogna (se fossero soppresse in famiglia), a cui la volontà deve essere subordinata, realizzando il suo potenziale creativo.
5. Non spezzare lo studente psicologicamente, in modo che non abbia paura di apprendere, in modo che la coscienza e la vergogna siano attive sia durante gli studi che poi quando arriva nell'età adulta.
6. Garantire lo sviluppo di un certo insieme di fatti provenienti da diversi rami della scienza e sfere della società, abilità, il cui possesso fornisce in un dato momento il livello iniziale di coerenza culturale nella società (e per l'istruzione professionale, inclusa l'istruzione superiore, il livello iniziale di professionalità nel settore di attività pertinente).
Dell'intero elenco di obiettivi sopra presentato, solo il sesto può essere caratterizzato dal termine "servizi educativi", la cui adozione è diventato uno dei fattori decisivi nel degrado dell'istituzione sociale della scuola. E solo con i compiti previsti dal sesto obiettivo, la scuola storicamente affermata se la cava, e anche allora non risolve questi compiti nel migliore dei modi, a giudicare dalle capacità con cui i suoi peggiori laureati arrivano all'università. Ma chi, e come, fornisce alla scuola una serie di fatti provenienti da diversi rami della scienza e sfere della vita sociale, le cui competenze, il cui possesso fornisce in un dato momento il livello di partenza della coerenza culturale nella società? Con che frequenza viene rivisto questo corpus di fatti e su quali basi? ¬- queste sono domande senza risposta nella Russia post-sovietica.
E solo entro i limiti dei compiti previsti da questo sesto obiettivo, può un sistema formalizzato di fornire agli studenti informazioni e controllo sulla loro padronanza di fatti e abilità inclusi nel corpo obbligatorio di conoscenze e abilità - sia all'interno del sistema di istruzione obbligatoria universale che nel sistema di istruzione professionale formazione scolastica.
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I compiti della scuola derivanti dagli obiettivi 1-5 non si prestano a questo tipo di formalizzazione e richiedono un approccio creativo individuale alla loro soluzione, che deve essere supportato dall'organizzazione sistemica del processo pedagogico nella sua interezza. Questi sono i compiti dalla formulazione e soluzione di cui la burocrazia del sistema educativo post-sovietico e l'ufficialità della scienza pedagogica non solo eludono, ma sopprimono con il loro formalismo anche le iniziative volte a risolverle, emanate dalla società e dalla comunità professionale dei docenti di scuole, college e università.
Pertanto, per vari motivi, ormai è stato creato solo un fondamento metodologico per raggiungere l'obiettivo 2. Si tratta di un'organizzazione di conservazione della salute del processo educativo, sviluppata sotto la guida di V. F. Bazarny. Attualmente, questo è l'unico sistema ufficialmente certificato come un vero sviluppo della salute degli scolari in corso di studio, ma la sua implementazione nelle scuole, college e università è stata sabotata dalla burocrazia, che controlla il sistema educativo, per diversi decenni. Le proposte ai funzionari e all'ufficialità della scienza pedagogica di impegnarsi nella sua attuazione incontrano obiezioni come: "Oltre al sistema Bazarny, ci sono ancora molti sistemi di altri autori e le scuole hanno il diritto di organizzare il processo di apprendimento nel modo che i genitori ritengono necessario". L'implementazione del sistema richiede:
- formazione e riqualificazione del personale dei docenti che comprendano l'efficacia dei principi del sistema e che guidino il processo educativo in linea con esso;
- ricostruzione dell'ambiente in cui si svolge il processo educativo e la corrispondente disposizione delle aule e degli altri locali utilizzati nel processo pedagogico.
Fino a quel momento fino a quando non diventerà il Programma statale federale per lo sviluppo di una rete di istituzioni educative, e il primo e il secondo dovrebbero essere trattati di propria iniziativa dagli insegnanti con il supporto dei genitori, in primis genitori - imprenditori che capiscono la necessità di investire fondi gratuiti nello sviluppo di istituzioni educative in cui i bambini studiano - il nostro futuro.
Insieme a questo, è necessario sviluppare un progetto di programma statale federale per lo sviluppo di una rete di istituzioni educative, che assicuri l'uso di V. F. Bazar come standard in tutte le istituzioni educative della Russia: scuole, scuole professionali, college, università. Poiché i funzionari e l'ufficialità della scienza pedagogica non sono in grado di sviluppare una bozza di un simile programma statale federale, lo sviluppo della sua bozza è anche responsabilità della comunità pedagogica, dei genitori e degli studenti.
La soluzione dei problemi pedagogici derivanti dagli obiettivi 1, 3-5 è dovuta alla cultura personale dell'attività mentale di entrambe le parti coinvolte nel processo pedagogico a scuola: insegnanti (insegnanti) e studenti (tirocinanti).
La cultura personale dell'attività mentale dei bambini è la stessa che si è formata in famiglia. Il suo sviluppo può avvenire solo in interazione interattiva interattiva diretta con i docenti, quindi, una "scuola digitale" in cui gli studenti vedono docenti-docenti solo su Internet (sia in registrazione che in diretta), non è in grado di risolvere i problemi derivanti dagli obiettivi 1, 3-5. Di conseguenza, la soluzione dei compiti derivanti dagli obiettivi 1, 3-5 è, prima di tutto, la politica del personale, ad es. selezione di docenti che non solo siano portatori delle necessarie conoscenze in materie accademiche e padroneggino i metodi di insegnamento, ma soprattutto portatori di una certa cultura personale dei sentimenti, dell'osservazione e della comprensione del percepito,interazione (dialogo) con altre persone, tenendo conto delle caratteristiche (dovute all'età e al sesso) della cultura personale dell'attività mentale degli studenti con cui interagiscono come insegnanti.
Un estratto dalla nota del VP dell'URSS "L'attuale lentezza e il compito principale della società è la formazione di una sottocultura pedagogica"
