La sfera dell'educazione negli ultimi anni è diventata un vero e proprio campo di battaglia tra i sostenitori della sua riforma ei loro oppositori. Avversari: professionisti, genitori, pubblico; i sostenitori - principalmente funzionari e "strutture di ricerca" al servizio dei loro interessi - spingono per la "riforma" nonostante le proteste diffuse. Scrivo la parola "riforma" tra virgolette, perché la riforma è qualcosa di creativo. Quello che si sta facendo con l'istruzione nella Federazione Russa è distruzione, deliberatamente o per stupidità, incompetenza e mancanza di professionalità, ma distruzione. Da qui le virgolette.
Una delle linee di opposizione alla "riforma" dell'educazione era ed è la critica alla legge sull'istruzione, ad altri atti normativi, all'identificazione delle loro debolezze, incongruenze, ecc. Molto è già stato fatto qui e con grande beneficio. Allo stesso tempo, è anche possibile un altro approccio: la considerazione di un complesso di schemi e documenti "riformatori" - l'Esame di Stato Unificato, lo Standard Educativo di Stato Federale (di seguito - FSES), il sistema di Bologna (di seguito - BS) nel suo insieme come una sorta di fenomeno sociale in un più ampio contesto sociale e geopolitico (contesto geoculturale), nonché in termini di sicurezza informativa e culturale (psicostorica) del Paese, che nel mondo moderno è la componente più importante della sicurezza nazionale. L'importanza del contesto sociale è chiara: qualsiasi riforma, soprattutto nel campo dell'istruzione, è sempre associata agli interessi di determinati gruppi, istituzioni e ha obiettivi sociali."Il contesto geopolitico della riforma dell'istruzione" - una tale formulazione a prima vista potrebbe sorprendere. Tuttavia, oggi, quando i confronti geopolitici stanno acquisendo un carattere informativo sempre più pronunciato, quando la destabilizzazione politica viene raggiunta attraverso guerre network-centric, ad es. impatto informativo e culturale sulla coscienza e sul subconscio di gruppi e individui (abbiamo potuto osservare come questo viene fatto durante le cosiddette "rivoluzioni di twitter" in Tunisia ed Egitto), e il risultato di questo impatto dipende in gran parte dal livello di istruzione del target (più alto è il livello di istruzione, più è difficile manipolare una persona), lo stato dell'istruzione diventa il fattore più importante nella lotta geopolitica. Non meno importante, diciamo, del livello di polarizzazione sociale misurato da tali indicatori,come l'indice di Gini e il coefficiente decile. Voglio dire che se, ad esempio, il sistema educativo contribuisce alla crescita della polarizzazione (fino allo stato di "due nazioni", come era in Gran Bretagna a metà del XIX secolo o in Russia all'inizio del XX secolo), allora lavora per esacerbare la tensione sociale, e quindi, riduce il livello di sicurezza non solo interna (sociosistema), ma anche esterna (geopolitica) della società.
Tenendo conto di quanto detto in questo articolo, in primo luogo, per così dire "per il seme", verranno brevemente descritte le conseguenze della "riforma" dell'istruzione, condotta sotto la guida "saggia" di Andrei Aleksandrovich Fursenko; poi parleremo della dimensione sociale e dei possibili risultati sociali del declino del livello di istruzione; poi “esamineremo” brevemente le strutture che hanno preparato la riforma - per qualche motivo, questo problema, di regola, rimane nell'ombra. Il punto successivo è la questione di come la "riforma" dell'istruzione possa influenzare la posizione della Federazione Russa nella divisione internazionale del lavoro e di come si relaziona al proclamato corso di modernizzazione. Dirò subito: contraddice questo corso e, inoltre, lo mina. Non sorprende che, in primo luogo, i soldi per la riforma dell'istruzione nella Federazione Russa siano stati stanziati dalla Banca Mondiale, che ha deciso per qualche motivo e per qualche motivo (anzi,perché?) per fare del bene alla Russia. In secondo luogo, nella Federazione Russa, come gli avvoltoi, i rappresentanti delle "astute" strutture occidentali si sono rivolti alle carogne, dietro il cui bell'aspetto scientifico e non governativo si nascondono denti grandi e affilati di predatori e, parafrasando il titolo del libro e il tipo di attività di Anthony Perkins "Economic Killer", gli assassini dell'informazione. Per qualche ragione, per penetrare in Russia, questo pubblico ha scelto la sfera dell'educazione "riformata", quelle istituzioni educative che "col botto" accettano la riforma. Come ha notato Pyotr Vasilyevich Palievsky ai suoi tempi, il Woland di Bulgakov è impotente contro i sani, si aggrappa solo a ciò che è marcito dall'interno. È chiaro che per il successo della guerra incentrata sulla rete, la trasformazione dell'istruzione in una rete "popolata" da "persone in rete" facilmente manipolabili è una mossa vantaggiosa per tutti nella lotta per il potere mondiale.risorse e informazioni. Pertanto, l'educazione oggi è molto più che educazione, è il futuro, la cui battaglia è già iniziata, e il fallimento che significa cancellazione dalla Storia. Quindi, in ordine.
Conseguenze sotto inchiesta
Se parliamo delle conseguenze della "riforma", allora la prima è un calo significativo del livello di istruzione e formazione degli studenti delle scuole secondarie e superiori a seguito dell'introduzione di USE e BS. Come persona che insegna in una scuola superiore da quasi 40 anni, posso testimoniare che gli studenti della laurea sono una dimostrazione di barbarie culturale ed educativa e di povertà informativa. Se negli ultimi 25-30 anni il livello culturale ed educativo dei diplomati è diminuito gradualmente, diversi anni di formazione non solo hanno accelerato bruscamente, ma catastroficamente questo processo. È difficile trovare un mezzo migliore di debilitazione prospettica e primitivizzazione culturale e psicologica della generazione più giovane rispetto all'USO.
Il calo del livello di intelligenza ed erudizione a seguito della riforma ha altri due aspetti estremamente distruttivi per lo sviluppo del potenziale mentale ed educativo. Stiamo parlando della derazionalizzazione del pensiero e della coscienza e della deformazione della memoria storica.
Una diminuzione del numero di ore di insegnamento in materie come la matematica e la fisica, l'effettiva espulsione dal programma scolastico di astronomia - tutto ciò non solo restringe e impoverisce l'immagine del mondo dello studente, ma porta direttamente alla derazionalizzazione della coscienza. La fede nell'irrazionale, nel magico, nella magia è ampiamente diffusa oggi; l'astrologia, il misticismo, l'occultismo e altre forme oscurantiste fioriscono in colori lussureggianti, il cinema (non c'è bisogno di andare lontano - la saga di Harry Potter) ci annuncia le possibilità della magia, dei miracoli. In tali condizioni, la riduzione delle ore nelle scienze naturali funziona per la marcia trionfante dell'oscurantismo, perché l'astrologia prenda il posto dell'astronomia nella coscienza, disorientando le persone e facilitando la manipolazione: una persona che crede nei miracoli può facilmente sventolare qualsiasi propaganda che non abbia argomentazioni razionali. Si ha l'impressioneche tutte queste manipolazioni con il curriculum scolastico, tra le altre cose, dovrebbero preparare le persone ad accettare un nuovo tipo di potere - magico, basato su una pretesa di magia, un miracolo, che in realtà si trasforma in qualcosa come ballare sul palco nella forma nuda degli eroi di Le avventure di Huckleberry Finn . Ma questa è un'arma a doppio taglio.
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Altrettanto dannoso è il fatto che i corsi di storia sono essenzialmente rimossi dai curricula di tutte le facoltà, eccetto la storia, o sono significativamente compressi. La conseguenza è la perdita della visione storica, della memoria storica. Di conseguenza, gli studenti non possono nominare le date dell'inizio e della fine della Grande Guerra Patriottica, del volo di Gagarin nello spazio, della Battaglia di Borodino. Quest'anno ho incontrato per la prima volta uno studente che non aveva mai sentito parlare della Battaglia di Borodino; "Borodinsky" si associa solo al pane. È chiaro che il deterioramento (per usare un eufemismo) della memoria storica, soprattutto per quanto riguarda la storia russa, non contribuisce alla formazione del patriottismo e della coscienza civica; la deistorizzazione della coscienza si trasforma in denazionalizzazione.
Quando l'Unified State Exam termina la sua attività, BS raccoglie il testimone. Ho più volte parlato negativamente di BS (vedi Internet), quindi non mi ripeterò, noterò la cosa principale. L'introduzione di una laurea quadriennale invece di cinque anni di istruzione normale trasforma l'istruzione superiore in qualcosa che ricorda molto una scuola professionale, fondandola, e se questa pratica è molto negativa per le istituzioni, allora è catastrofica per le università, l'università viene distrutta come fenomeno sociale e di civiltà. Per quanto riguarda il BS formativo con il suo “approccio modulare-competenza”, infatti, distrugge il dipartimento come unità base dell'organizzazione dell'università / università; Le "competenze" - complessi informativi applicati o "abilità" scarsamente connessi - sostituiscono la conoscenza reale. Oggettivamente, il BS divide le università in generale e le università in particolare in una minoranza privilegiata con i propri diplomi, programmi e regole, e una maggioranza senza privilegi; Allo stesso tempo, gli standard educativi stanno diminuendo in entrambe le "zone", ma nella seconda - in misura molto maggiore. Privilegio e prestigio si traducono in tasse di iscrizione più elevate, che aumentano ulteriormente le differenze sociali e il divario nell'istruzione.
Secondo. Una volta eravamo appassionatamente convinti che l'introduzione dell'USO avrebbe ridotto il livello di corruzione nella sfera educativa. In realtà - e solo i pigri oggi non ne scrivono e non parlano - tutto è andato esattamente al contrario. L'Unified State Exam ha creato le condizioni ed è diventato lo stimolo per un aumento significativo della corruzione nel campo dell'istruzione, che, ancora una volta, non può che incidere sul livello di preparazione degli scolari e degli studenti, da un lato, e sulla professionalità degli insegnanti, dall'altro. Pertanto, aumentando la corruzione nel campo dell'istruzione, in termini sociali generali, l'USO ha portato ad un aumento del livello di corruzione nella società nel suo complesso. È chiaro che coloro che hanno posizioni amministrative e denaro trarranno beneficio dalla corruzione in generale e nell'istruzione in particolare; vale a dire, la "riforma" anche qui aumenta la disuguaglianza sociale e la polarizzazione sociale, e quindi la tensione sociale. Rimedio migliore dell'esame,è difficile da trovare per diffondere la corruzione dalla scuola superiore alla secondaria, espandere e approfondire in modo significativo l'area della corruzione. A questo proposito, si può affermare che oltre a un duro colpo alla qualità dell'istruzione e alla moralità di molti impiegati in questo settore, l'attuazione dell'Esame di Stato Unificato è diventata una delle direzioni dell'attacco di funzionari corrotti alla società.
Terzo. L'Unified State Exam e, in misura ancora maggiore, BS hanno notevolmente aumentato il livello di burocratizzazione nella sfera educativa. Quindi, con l'introduzione del BS nelle università, un gran numero di "specialisti" è apparso nell'implementazione del BS, verificandone l'implementazione come "forma innovativa di istruzione", ecc. E gli insegnanti hanno una nuova preoccupazione che richiede tempo: portare le solite attività scientifiche e pedagogiche in conformità con i requisiti formali del BS, una preoccupazione che è permanente e non ha praticamente alcuna relazione con il lato sostanziale della questione. L'insegnante deve preoccuparsi sempre di più dell'aspetto formale della questione, dedicarci del tempo - non c'è tempo per il contenuto. È chiaro che, lungi dall'essere i migliori, non gli insegnanti più professionali e creativi sono pronti ad aggrapparsi al lato formale e concentrarsi su di esso. Quindi,La BS è benefica per l'ottusità totale. Ebbene, tace sul fatto che la BS crei condizioni paradisiache per i funzionari dell'istruzione.
Cambiando il rapporto tra gli aspetti formali e sostanziali del processo educativo a favore del primo, BS non solo contribuisce al deterioramento della qualità dell'istruzione, non solo spazza via i professionisti aziendali in secondo piano, peggiorando la loro posizione rispetto a scolaresche e testimoni oculari (che vale solo una chiamata per cambiare i corsi tenuti annualmente, introducendone di nuovi - in fondo, è noto che un nuovo corso richiede 3-4 anni di rodaggio; è chiaro che tali chiamate sono il frutto di un gioco mentale, sia professionalmente inadatto, o semplicemente imbroglioni), ma cambia anche il rapporto tra docente e funzionario dell'istruzione superiore a favore di quest'ultimo. Qui - "due palle in tasca": nella sfera professionale - una diminuzione del livello di istruzione e il rafforzamento della posizione dei personificatori dell'istruzione formale (formalizzata) di bassa qualità; nel sociale - rafforzare la posizione del funzionario. In altre parole,Il BS come unione di "grigio" nelle condizioni specifiche della Federazione Russa diventa un altro mezzo di sviluppo (in questo caso, per il settore dell'istruzione) della tendenza generale all'aumento del numero di funzionari e del loro potere sui professionisti, che porta alla deprofessionalizzazione sia dei funzionari stessi che dei professionisti in un particolare campo di attività.
Il quarto. Tutto questo, preso insieme, contribuisce all'ulteriore crescita dell'incompetenza e del non professionale come fenomeno sociale. Pertanto, la "riforma" non solo rovina l'istruzione, ovvero una sfera separata della società (sebbene questa “sfera presa separatamente” influenzi tutte le altre e determini il futuro del Paese), ma abbassa anche il livello sociale generale di professionalità, ostacolando la professionalizzazione della società, condizione necessaria per la proclamata modernizzazione. Si scopre che, sia in privato che in generale, la "riforma" dell'istruzione non si limita a impedire la modernizzazione, ma la blocca, privando il futuro della modernizzazione e della società. Mantenere un corso sulla "riforma" in corso dell'istruzione e, allo stesso tempo, invitare alla modernizzazione non è altro che una manifestazione di dissonanza cognitiva.
Quinto. Qui è necessario individuare come conseguenza separata ciò che è stato menzionato sopra di passaggio: il rafforzamento del divario sociale tra strati e gruppi diversi a seguito delle "riforme". Sarebbe più corretto dire questo: il divario sociale acquisisce una potente dimensione culturale e informativa, e poiché, come ci viene detto, siamo entrati o stiamo entrando nella società dell'informazione, allora questa stessa dimensione diventa decisiva, principale, di sistema o addirittura di formazione di classe. Se l'informazione diventa un fattore decisivo nella produzione, allora l'accesso ad essa (possesso di essa, la sua distribuzione come fattore di produzione che gioca un ruolo di formazione del sistema nel processo globale di produzione sociale) diventa il mezzo e il metodo principale per formare gruppi sociali, il loro posto nella "piramide" sociale. L'accesso a questo fattore determinante, o meglio il grado di accesso,fornito dall'istruzione, dalla sua qualità e volume. Il declino della qualità dell'istruzione con una diminuzione del suo volume (dall'introduzione di materie di base gratuite e "aggiuntive" retribuite nella scuola e la riduzione delle ore per un numero di materie a scuola come ridondante all'introduzione di una laurea - una forma abortita di istruzione superiore) trasforma l'individuo e interi gruppi in poveri di informazione, in facilmente manipolabili, insomma, fino in fondo alla società dell'informazione, privandoli praticamente delle prospettive di miglioramento della loro posizione, cioè spingendoli fuori dal tempo sociale. Un declino della qualità dell'istruzione con una diminuzione del suo volume (dall'introduzione di materie di base gratuite e "aggiuntive" retribuite a scuola e la riduzione delle ore per un numero di materie a scuola come ridondante all'introduzione di una laurea - una forma abortita di istruzione superiore) trasforma un individuo e interi gruppi in poveri di informazioni, in facilmente manipolabili, insomma, fino in fondo alla società dell'informazione, privandoli praticamente delle prospettive di miglioramento della loro posizione, cioè spingendoli fuori dal tempo sociale. Il declino della qualità dell'istruzione con una diminuzione del suo volume (dall'introduzione di materie di base gratuite e "aggiuntive" retribuite nella scuola e la riduzione delle ore per un numero di materie a scuola come ridondante all'introduzione di una laurea - una forma abortita di istruzione superiore) trasforma l'individuo e interi gruppi in poveri di informazione, in facilmente manipolabili, insomma, fino in fondo alla società dell'informazione, privandoli praticamente delle prospettive di miglioramento della loro posizione, cioè spingendoli fuori dal tempo sociale.
Volevamo il meglio, ma come andrà a finire?
In generale, va detto che la "produzione" degli strati inferiori della società "postindustriale" / "informazione" è iniziata in Occidente negli anni '70 e si è sviluppata negli anni '80 contemporaneamente alla diffusione della cosiddetta "cultura giovanile" ("rock, sesso, droga"), sviluppato in speciali istituzioni commissionate dal vertice dell'Occidente, il movimento delle minoranze sessuali, il movimento ambientalista (creato con i soldi dei Rockefeller), la diffusione della fantasia (e la soppressione della fantascienza, che è oggi molto popolare in Cina), l'indebolimento dello stato nazionale, l'offensiva delle classi superiori dello strato medio e dei vertici della classe operaia (Thatcherismo e Reaganomics). Cioè, fa parte di un pacchetto di controrivoluzione neoliberista, che non significa altro che una ridistribuzione globale dei fattori di produzione e reddito a favore dei ricchi, cioè un'inversione di tendenza dei "gloriosi trenta" (J. Furastier) 1945-1975
L'informazione è un fattore di produzione e semplificazione, un declino della cultura (il "grande amico" della Russia e in particolare dei russi Zbigniew Brzezinski chiama questo processo "titolazione" e lo considera come uno dei tipi di armi psicostoriche che hanno permesso all'America di vincere le sue vittorie, anche sull'URSS / Russia) e, soprattutto, l'istruzione non è altro che l'alienazione di questi fattori come la costruzione di una società futura, la creazione delle sue classi superiori e inferiori, dei suoi “abbienti” e “ricchi”. Negli ultimi anni, abbiamo visto questo processo nella Federazione Russa, tuttavia, in condizioni russe, la creazione di "classi inferiori povere di informazione" è una cosa pericolosa: non abbiamo un'Euro-America ben nutrita, non abbiamo una tale escrescenza di grasso sociale che può essere mangiata per un po 'di tempo, come lì, abbiamo diverse tradizioni di lotta sociale, abbiamo un popolo diverso, una storia diversa.
Ma nella nostra storia c'era una volta un tentativo consapevole di abbassare drasticamente gli standard educativi, ingannare la popolazione e renderla così più suggestionabile e obbediente. Intendo le attività nel campo dell'educazione nell'era di Alessandro III (lontano dal peggior zar russo, ma vai avanti, hai comprato nella stupidità), prima di tutto, lo spostamento del baricentro dalla scuola primaria alle scuole parrocchiali (derazionalizzazione della coscienza) e una circolare da 18 giugno 1887 (cosiddetto "decreto sui figli del cuoco"). Era il ministro dell'Istruzione Ivan Davydovich Delyanov, per il suo tempo una figura non meno odiosa di A. A. Fursenko per il nostro, accesso nettamente limitato all'istruzione per i rappresentanti delle classi inferiori, ad es. gruppi a basso reddito pur mantenendo l'accesso all'istruzione per coloro che, come ha detto uno degli eroi di Gogol,"Cleaner-s" (analogo all'introduzione nella Federazione Russa dell'istruzione retribuita nell'istruzione superiore e un piano per l'introduzione di discipline retribuite nelle scuole primarie e secondarie con un minimo minimo gratuito obbligatorio). Ciò è stato fatto al fine, ripeto, di trasformare le classi inferiori in un branco obbediente manipolato e per evitare una rivoluzione in stile europeo. Una rivoluzione in stile europeo è stata felicemente evitata. Una rivoluzione in stile russo, molto più crudele e sanguinosa, non è sfuggita. Inoltre, la "riforma" dell'istruzione di Delyanov ha giocato un ruolo nell'approccio della rivoluzione e nella sua natura sanguinosa. Una rivoluzione in stile russo, molto più crudele e sanguinosa, non è sfuggita. Inoltre, la "riforma" dell'istruzione di Delyanov ha giocato un ruolo nell'approccio della rivoluzione e nella sua natura sanguinosa. Una rivoluzione in stile russo, molto più crudele e sanguinosa, non è sfuggita. Inoltre, la "riforma" dell'istruzione di Delyanov ha giocato un ruolo nell'approccio della rivoluzione e nella sua natura sanguinosa.
La conclusione è questa: il "pazzo" nell'istruzione, ovviamente, rende le persone meno sviluppate, non sanno come formulare chiaramente i loro interessi e le loro esigenze, è più facile ingannarle appendendogli alle orecchie "spaghetti" di promesse. Ma questo è - per il momento, fino a quando il "gallo arrosto" non becca, cioè fino a quando non si presenterà una terribile situazione sociale ed economica, perché non puoi rovinarla con un "pazzo" educativo. Ma quando morde, il sottosviluppo delle masse, la loro scarsa istruzione o semplicemente la mancanza di istruzione inizia a giocare un ruolo opposto a quello su cui contano gli autori dello schema "danno il livello di istruzione al di sotto del plinto". In primo luogo, è più facile per le persone con poca istruzione manipolare non solo l'élite al potere, ma anche la controelite, specialmente quando ha il sostegno finanziario dall'estero. Questo è esattamente quello che è successo nel 1917,quando banchieri internazionali e rivoluzionari russi gettarono le masse russe sullo strato dominante. In secondo luogo, meno una persona è istruita, meno è in grado di essere guidata consapevolmente da ideali nazional-patriottici e, di conseguenza, di difendere la patria e le classi superiori da un nemico esterno (ad esempio, il comportamento nel 1916-1917 di fronte a un contadino russo vestito con un cappotto militare) … In terzo luogo, meno una persona è istruita e colta, più è guidata dagli istinti, spesso brutali (A. Blok: "le passioni selvagge si scatenano sotto il giogo di una luna imperfetta"), più è difficile influenzarlo con una parola e più probabile che in " difettose "condizioni di crisi o semplicemente di situazione difficile, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E questo non vuol dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta. In secondo luogo, meno una persona è istruita, meno è in grado di essere guidata consapevolmente da ideali nazional-patriottici e, di conseguenza, di difendere la patria e le classi superiori da un nemico esterno (ad esempio, il comportamento nel 1916-1917 di fronte a un contadino russo vestito con un cappotto militare) … In terzo luogo, meno una persona è istruita e colta, più è guidata dagli istinti, spesso brutali (A. Blok: "le passioni selvagge si scatenano sotto il giogo di una luna imperfetta"), più è difficile influenzarlo con una parola e più probabile che in " difettose "condizioni di crisi o semplicemente di situazione difficile, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E questo non vuol dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta. In secondo luogo, meno una persona è istruita, meno è in grado di essere guidata consapevolmente da ideali nazional-patriottici e, di conseguenza, di difendere la patria e le classi superiori da un nemico esterno (ad esempio, il comportamento nel 1916-1917 di fronte a un contadino russo vestito con un cappotto militare) … In terzo luogo, meno una persona è istruita e colta, più è guidata da istinti, spesso brutali (A. Blok: "le passioni selvagge si scatenano sotto il giogo di una luna imperfetta"), più è difficile influenzarlo con una parola e più probabile che in " difettose "condizioni di crisi o semplicemente di situazione difficile, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E questo non vuol dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta.meno è capace di lasciarsi guidare consapevolmente da ideali nazional-patriottici e, di conseguenza, di difendere la patria e le classi alte da un nemico esterno (ad esempio, il comportamento di un contadino russo vestito con un soprabito militare al fronte nel 1916-1917). In terzo luogo, meno una persona è istruita e colta, più è guidata da istinti, spesso brutali (A. Blok: "le passioni selvagge si scatenano sotto il giogo di una luna imperfetta"), più è difficile influenzarlo con una parola e più probabile che in " difettose "condizioni di crisi o semplicemente di situazione difficile, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E questo non vuol dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta.meno è capace di lasciarsi guidare consapevolmente da ideali nazional-patriottici e, di conseguenza, di difendere la patria e le classi alte da un nemico esterno (ad esempio, il comportamento di un contadino russo vestito con un soprabito militare al fronte nel 1916-1917). In terzo luogo, meno una persona è istruita e colta, più è guidata da istinti, spesso brutali (A. Blok: "le passioni selvagge si scatenano sotto il giogo di una luna imperfetta"), più è difficile influenzarlo con una parola e più probabile che in " difettose "condizioni di crisi o semplicemente di situazione difficile, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E non si può dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta.indossa un cappotto militare). In terzo luogo, meno una persona è istruita e colta, più è guidata da istinti, spesso brutali (A. Blok: "le passioni selvagge si scatenano sotto il giogo di una luna imperfetta"), più è difficile influenzarlo con una parola e più probabile che in " difettose "condizioni di crisi o semplicemente di situazione difficile, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E non si può dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta.indossa un cappotto militare). In terzo luogo, meno una persona è istruita e colta, più è guidata dagli istinti, spesso brutali (A. Blok: "le passioni selvagge si scatenano sotto il giogo di una luna difettosa"), più è difficile influenzarlo con una parola e più probabile che in " difettose "condizioni di crisi o semplicemente di situazione difficile, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E questo non vuol dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta.che in condizioni “imperfette” di crisi o anche solo di difficoltà, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E questo non vuol dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta.che in condizioni “imperfette” di crisi o anche solo di difficoltà, risponderà con un forcone a un tentativo di argomentazione razionale delle autorità. E questo non vuol dire che una tale risposta sia storicamente del tutto ingiusta.
I leader pre-rivoluzionari hanno dimenticato (o forse non sapevano) le righe scritte da Mikhail Yurievich Lermontov nel 1830 (pubblicate nel 1862):
Ha senso memorizzare queste righe per tutti coloro che governano o governeranno in Russia, che i cinesi non chiamano accidentalmente "ego" - "lo stato delle sorprese", "protrazione e cambiamenti istantanei". I nostri arresti anomali avvengono all'istante. Così, nel 1917, la Russia autocratica fuggì, come notò Vasily Vasilyevich Rozanov, in due giorni, al massimo tre. E nessuno si è alzato in piedi (come nell'agosto 1991 per l'URSS), in una parola, "sparisci, muori, ragazza del compleanno!" E la divisione selvaggia dalle montagne non ha aiutato. Nessuno ha aiutato affatto.
Il punto è che il gioco dell'abbassamento dell'istruzione a fini sociali, in particolare con l'obiettivo di aumentare la sicurezza dei vertici e le loro capacità manipolatrici, è miope, pericoloso e controproducente. E più povera è la società e peggiore è la situazione economica, più pericolosa e controproducente - fino alla natura socio-culturale suicida dei top tagliati, come è successo in Russia all'inizio del XX secolo, che per alcuni aspetti, anche se non del tutto (principalmente a causa dell'eredità sovietica, e anche a causa di una diversa situazione mondiale) le relazioni sono simili a quelle della Federazione Russa all'inizio del XXI secolo, soprattutto se si guarda al divario tra ricchi e poveri. Il rastrello è uno dei manufatti preferiti della nostra storia?
Ripeto: la quasi totalità delle suddette conseguenze della "riforma" dell'istruzione sono già visibili oggi e, nel tempo, il loro effetto dannoso sull'istruzione e sulla società, sul futuro del Paese non potrà che crescere, molto probabilmente in modo esponenziale. La domanda sorge spontanea: chi li spinge capisce la nocività di ciò che ha fatto e sta facendo? Se non capiscono, allora questi sono dei completi idioti nel senso stretto (greco) del termine: in greco, "idiota" è una persona che vive senza notare il mondo che lo circonda. Se capiscono, allora dobbiamo dire il pane al pane: dovremmo parlare di un sabotaggio culturale, psicologico, dell'informazione su larga scala e a lungo termine consapevole e, di fatto, di una guerra contro la Russia, il suo popolo, soprattutto - i russi che formano lo stato. E questa non è più idiozia, ma colpa di un crimine. Essere persone civili,scegliamo la posizione della presunzione di innocenza, ad es. in questo contesto, procediamo dalla versione di "idiozia", ad es. le persone non capiscono cosa stanno facendo, non (pre) vedono le conseguenze catastrofiche delle loro attività. È vero, se è così, allora perché si sforzano di attuare il loro programma nella vita di nascosto, senza discussione, di nascosto? Di cosa hanno paura? La questione di come è stata preparata la riforma, come è andata la preparazione, ad esempio, per l '"attuazione" della legge sull'istruzione o l'introduzione dello standard educativo statale federale merita un'attenzione particolare, poiché la risposta alla domanda "come?" getta in gran parte luce sulle domande "perché?", "per quali scopi?" e - in definitiva - alla domanda principale: cuibono, i.e. nel cui interesse. Allora, quali strutture e sotto la cui guida stavano preparando la "riforma"?non (pre) vedere le conseguenze catastrofiche delle loro attività. È vero, se è così, allora perché si sforzano di attuare il loro programma nella vita di nascosto, senza discussione, di nascosto? Di cosa hanno paura? La questione di come è stata preparata la riforma, come è andata la preparazione, ad esempio, per l '"attuazione" della legge sull'istruzione o l'introduzione dello standard educativo statale federale merita un'attenzione particolare, poiché la risposta alla domanda "come?" getta in gran parte luce sulle domande "perché?", "per quali scopi?" e - in definitiva - alla domanda principale: cuibono, i.e. nel cui interesse. Allora, quali strutture e sotto la cui guida stavano preparando la "riforma"?non (pre) vedere le conseguenze catastrofiche delle loro attività. È vero, se è così, allora perché si sforzano di attuare il loro programma nella vita di nascosto, senza discussione, di nascosto? Di cosa hanno paura? La questione di come è stata preparata la riforma, come è andata la preparazione, ad esempio, per l '"attuazione" della legge sull'istruzione o per l'introduzione dello standard educativo statale federale merita un'attenzione particolare, poiché la risposta alla domanda "come?" getta in gran parte luce sulle domande "perché?", "per quali scopi?" e - in definitiva - alla domanda principale: cuibono, i.e. nel cui interesse. Allora, quali strutture e sotto la cui guida stavano preparando la "riforma"?per esempio, l '"attuazione" della legge sull'istruzione o l'introduzione dello standard educativo statale federale merita un'attenzione particolare, poiché la risposta alla domanda "come?" getta in gran parte luce sulle domande "perché?", "per quali scopi?" e - in definitiva - alla domanda principale: cuibono, i.e. nel cui interesse. Allora, quali strutture e sotto la cui guida stavano preparando la "riforma"?per esempio, l '"attuazione" della legge sull'istruzione o l'introduzione dello standard educativo statale federale merita un'attenzione particolare, poiché la risposta alla domanda "come?" getta in gran parte luce sulle domande "perché?", "per quali scopi?" e - in definitiva - alla domanda principale: cuibono, i.e. nel cui interesse. Allora, quali strutture e sotto la cui guida stavano preparando la "riforma"?
"Riforma" dell'educazione - autori
Torniamo alla fine del 2010, all'inizio del 2011, quando si è discusso dello standard educativo statale federale e della nuova legge federale "sull'istruzione nella Federazione russa". Entrambi i documenti sono stati criticati: dagli avvocati - per incoerenza con le caratteristiche dell'atto codificato, per la mancanza di una garanzia statale del diritto alla scuola dell'obbligo; insegnanti e genitori - per molti, molti difetti essenziali che rovinano l'istruzione. La FSES è stata elogiata solo dal rettore dell'Università statale - Scuola superiore di economia Yaroslav Ivanovich Kuzminov, che ha fatto riferimento all'autorità di Alexander Oganovich Chubaryan e Alexander Grigorievich Asmolov (discorso sul canale televisivo Russia-24).
Sviluppato lo standard educativo statale federale, istituito nel 2006, l'Istituto per la ricerca strategica nell'istruzione (ISIS) dell'Accademia russa per l'educazione (RAO); direttore dell'IISO - Mikhail Lazarevich Pustylnik, candidato di scienze chimiche; consulente scientifico - membro corrispondente dell'Accademia russa di educazione Alexander Mikhailovich Kondakov. Questa persona, che, mentre lavorava nel Ministero dell'Istruzione e della Scienza, guidava l'unità di sicurezza e protezione civile, nel 2006 è stata eletta membro corrispondente della RAO. Uno dei compiti principali della riforma, il Sig. Kondakov vede nell'integrazione del sistema educativo russo in quello globale (per questo, il sistema russo deve prima essere distrutto? - chiedo); Il signor Kondakov è convinto che non ci sia niente di sbagliato in una fuga di cervelli, e Internet stesso è una fonte di conoscenza, di cui parla apertamente. Ma a questo propositoche la Banca Mondiale ha stanziato un prestito per la riforma strutturale della Federazione Russa, non vuole dire. E vuole, ovviamente, difendere la "riforma", che ha fatto all'incontro della Duma di Stato il 9 febbraio 2011 in tandem con Isak Davydovich Frumin. Mr. Frumin - Direttore Scientifico dell'Istituto per lo Sviluppo dell'Istruzione dell'Università Statale - Scuola Superiore di Economia e contemporaneamente coordinatore dei Programmi Internazionali della Banca Internazionale per la Ricostruzione e lo Sviluppo (IBRD); Apparentemente, l'MBRD è molto preoccupato per l'istruzione russa, probabilmente, la sua leadership "fa male all'anima e fa male a tutti noi"). Questo istituto è stato anche coinvolto nello sviluppo dello standard educativo statale federale. La direttrice dell'Istituto è Irina Vsevolodovna Abankina, nota per i suoi lavori (ad esempio, “La cultura della diserzione”), che affermano la necessità di fondere scuole e biblioteche rurali “costose” in “istituzioni sociali integrate” in grandi insediamenti. Lo chiamo semplicemente: l'eliminazione della cultura e dell'educazione nelle campagne, e se aggiungiamo la medicina, allora la vita in generale.
È anche necessario menzionare un'altra struttura che è attiva nel campo della riforma della nostra istruzione. Questo è l'Istituto federale per lo sviluppo dell'educazione (FIRO); il primo direttore generale - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (ora - il vicedirettore dell'IMEMO RAS); vice. direttore - Leibovich Alexander Naumovich, che spesso si è presentato come direttore generale dell'Agenzia nazionale per lo sviluppo delle qualifiche sotto l'Unione russa degli industriali e degli imprenditori; l'ex presidente del club liberale Evgeny Fedorovich Saburov è stato nominato direttore scientifico della FIRO.
La storia della creazione di FIRO è interessante. È successo il 29 giugno 2005: secondo l'Ordine n. 184, sulla base di cinque istituti di ricerca centrali (istruzione superiore, istruzione generale, sviluppo dell'istruzione professionale, problemi di sviluppo dell'istruzione professionale secondaria, problemi nazionali dell'istruzione), uno è stato creato - FIRO. Quelli. edifici, attrezzature e altri valori materiali sono stati confiscati da cinque istituti di ricerca e trasferiti a un nuovo istituto di ricerca creato dall'onda di una bacchetta magica.
Di recente, FIRO è stata contrassegnata dalla proposta di un'altra innovazione: la sostituzione dei libri di testo nelle classi inferiori con lettori elettronici. L'esperimento si svolgerà in diverse regioni della Federazione Russa. I medici lanciano l'allarme: non si sa come tutto ciò influirà sulla salute (occhi, sistema nervoso) dei bambini. I medici parlano della necessità di una ricerca preliminare, di almeno sei mesi. Ma tutto questo non è un decreto per i "neutoni" di FIRO; sembra che la salute dei bambini sia un'astrazione per loro; realtà: i fondi stanziati per l'esperimento.
L'elenco delle istituzioni che hanno preparato la riforma può essere continuato, ma l'essenza è già chiara. Inoltre, la reale direzione in cui sta muovendo la riforma dell'istruzione nella nostra società può essere giudicata da un'intervista ad A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), o meglio anche, in una frase, sorprendentemente franco.
Perché il sistema educativo sovietico è cattivo: A. A.
Fursenko e i suoi codici nascosti
Il ministro ha detto: il principale difetto della scuola sovietica era che cercava di educare un creatore di persone, mentre il compito della scuola russa è formare un consumatore qualificato che possa utilizzare ciò che altri hanno creato.
Quindi, l'educazione della creatività, di un creatore di persone è un vizio. Nessuno ha ancora pensato a una simile formulazione e, a questo proposito, la frase del signor Fursenko dovrebbe essere inserita nel Guinness Book. Questo è un lato. L'altro lato è come vuoi gettare fango contro l'URSS, capovolgere tutto, trovare difetti in tutto, anche nella natura creativa del sistema educativo. Ma in questo contesto, questa non è la cosa più importante e più importante, ma qualcos'altro. Attenzione: dice il ministro, prepareremo consumatori che siano in grado di utilizzare i risultati delle attività (es. Creatività, creazione) di altri. Poiché la scuola della Federazione Russa non prepara creatori-creatori, significa che gli oggetti di consumo per consumatori qualificati della Federazione Russa verranno creati fuori dalla Federazione Russa, all'estero, per così dire, nel “regno del vizio creativo”. E questo significa che le persone nella Federazione Russa avranno ciò che lanciano dall'estero,ed è improbabile che getteranno il meglio, piuttosto - "su di te, Dio, che non vogliamo". Come accade con i paesi del Terzo Mondo, B il cui destino Fursenko e la squadra dei "riformatori" dell'istruzione, come risulta dall'intervista e da tutte le attività di "riforma" nel campo dell'istruzione, si stanno preparando per la Federazione Russa. Ma dopotutto "per così" dall'Oltremare non darà nulla, anche qualcosa che non è particolarmente buono, lì anche per il "tappo" si strapperanno quattro monete d'oro. Ciò significa che dobbiamo offrire qualcosa in cambio. E cosa offrire se noi stessi non creiamo nulla, ma viviamo in condizioni di consumismo qualificato totale? In questo caso, puoi solo dare qualcosa che è stato creato in epoca sovietica (molto è già stato dato), o in generale ciò che non è creato dal lavoro, ma è un dono della natura: materie prime, minerali, foresta, infine, spazio, territorio che può essere utilizzato diversamente:e come zona ecologica per l'insediamento di "ricchi buratins" con i loro "malvins", e come discarica di rifiuti - un deposito di scorie nucleari, nel peggiore dei casi e all'estremo, come "valuta geopolitica".
Così, A. A. Fursenko, nella sua intervista, ha formulato un programma per tale educazione (volevo scrivere: "creare una tale educazione", ma la mia mano non si è alzata - per questo non è necessario creare, è sufficiente distruggere ciò che è - "a terra" e senza alcun "allora", poi - silenzio), che assicura per sempre lo status di potenza della materia prima e una zona di riserva per la Russia "per coloro che sono più puliti", ma le tecnologie sviluppate, che sono il prodotto della creatività, saranno consumate da dove vengono create - dall'estero, dall'Occidente, che è L'approccio all'istruzione della Federazione Russa, ovviamente, è abbastanza soddisfacente, poiché elimina per sempre Russia e russi dall'elenco dei potenziali concorrenti. Il consumatore non è un concorrente del creatore, i consumatori non hanno alcuna possibilità di mettersi al passo con il creatore (tanto più, se il "non recuperare il ritardo" è fissato da un certo sistema educativo),la società dei consumi non ha futuro. In realtà, l'attuale "riforma" dell'istruzione, anche se i suoi "progettisti" fissano obiettivi eccezionalmente elevati (ammettiamolo, obiettivi elevati non si adattano bene alla mentalità del consumatore), oggettivamente è un colpo nel nostro futuro, nella nostra sovranità, nella nostra civiltà, perché prima o poi consumatori, non importa quanto siano alte le loro qualifiche nel mangiare, annusare, digerire, ecc. perderanno tutto, gli porteranno via tutto.perderanno tutto, gli porteranno via tutto.perderanno tutto, gli porteranno via tutto.
Stop! Ma che dire del proclamato corso di modernizzazione? Grande futuro? Qualcosa non va, qui. Oppure, nelle sue interviste, il signor Ministro ammette volontariamente di condurre un lavoro di sabotaggio e sovversivo volto a sconvolgere i "piani del partito e del governo" di modernizzazione: la modernizzazione è un impulso creativo e solo i creatori possono portarlo a termine. Oppure, per eccesso di intelligenza, il signor Ministro spunta obiettivi e piani reali per la conservazione delle materie prime nella Federazione Russa, ma poi si scopre che tutti i discorsi sulla modernizzazione, come cantava Galich, "questo, capelli rossi, tutto al pubblico", è un'azione di copertura per una certa operazione di base. Cioè, il primo o il secondo. Se qualcuno indica una terza possibile interpretazione della frase del signor Fursenko, gliene sarei molto grato, ma ne viene data una terza?
L'istruzione, preservando lo status di materia prima ("consumatore" in termini di tecnologie sviluppate) della Federazione Russa nella divisione internazionale del lavoro, si adatta naturalmente all'Occidente: nessuno ha bisogno di concorrenti, non hanno distrutto l'URSS per questo. Pertanto, l'interesse di alcuni gruppi e dipartimenti all'interno del paese a produrre una nuova entità (simile a una neoplasia) è pari all'interesse degli attuali proprietari del mercato mondiale, che nell'ottobre 1995, per bocca del presidente Clinton, pronunciò la famosa frase: “Permetteremo alla Russia di esistere. Ma non lasceremo che sia un grande potere ". C'è un nuovo schema che conosciamo dai tempi del Gorbachevismo, dalla perestrojka, uno schema che ha distrutto l'URSS - vale a dire, un blocco di interessi di una parte dei vertici della classe capitalista mondiale e di alcuni gruppi all'interno dell'URSS? Sembra che nella Russia di oggi ci siano anche gruppi,che la disintegrazione del paese permetterebbe di nascondere le tracce di crimini finanziari ed economici - allo stesso modo, le rovine dell'URSS nascondevano tracce e prove di "privatizzazione prima della privatizzazione" Certo, alcuni gruppi in Occidente lo sanno bene, le strutture che realizzano i loro interessi - sia gerarchiche che ancor più spesso collegate in rete - si sforzano di trovare zone vulnerabili, marce e corrotte nel tessuto della società post-sovietica. I media e il settore dell'istruzione godono di un'attenzione speciale da parte loro ed è attraverso questi canali che si sforzano di penetrare nella nostra società.zone marce e corrotte nel tessuto della società post-sovietica. I media e il settore dell'istruzione godono di un'attenzione speciale da parte loro ed è attraverso questi canali che si sforzano di penetrare nella nostra società.zone marce e corrotte nel tessuto della società post-sovietica. I media e il settore dell'istruzione godono di un'attenzione speciale da parte loro ed è attraverso questi canali che si sforzano di penetrare nella nostra società.
Le attività di queste strutture riflettono interessi, obiettivi ben definiti, il principale dei quali è impedire il ripristino della competitività economica della Russia, avvenuto (nella persona dell'URSS) anche nella perestrojka degli anni '80, tanto temuta in Occidente (Thatcher ammise apertamente nel 1991.) e per questo hanno distrutto principalmente l'URSS, salvando l'Occidente, gli USA dal disastro economico e, di conseguenza, sociale.
Churchill una volta disse della guerra con la Germania: non stiamo combattendo con Hitler, ma con lo spirito di Schiller, in modo che non rinascerà mai. Gli "amici" della Russia potrebbero e possono dire lo stesso: non stanno combattendo un regime specifico, stanno combattendo lo spirito di Alexander Sergeevich Pushkin in modo che non si ravvivi. Agiscono in una varietà di modi e in diversi ambiti: finanziario, economico, informativo, culturale, esaltando e sostenendo ciò che viola e distrugge le tradizioni della cultura nazionale, le deride apertamente (esempi degli ultimi anni sono le messe in scena al Teatro Bolshoi "Eugene Onegin" e "Ruslan e Lyudmila "). In questo contesto, siamo ancora interessati alla sfera informativa ed educativa, alle minacce del suo utilizzo da parte di alcune strutture. Presenteremo al lettore uno di loro.
Avvoltoi della blogosfera
Nel 1997, il Berkman Center for the Internetand Society è stato istituito presso l'Università di Harvard negli Stati Uniti. Fondatori: Charles Nesson e Jonathan Citrein. Yohai Benkler, UrsGasser, William Fisher, Benjamin Edelman, Rebecca McKinnon, Ethan Zuckerman hanno lavorato attivamente al Centro o sotto i suoi auspici. Questi ultimi due meritano attenzione sia come dipendenti del Berkman Center sia come fondatori di Globalvoices (2006), un'organizzazione che svolge compiti molto specifici ed è associata a strutture molto specifiche. McKinnon, tra l'altro, ha istituito il "Corpo dei blogger", era impegnato nel supporto tecnico dei siti dissidenti tibetani e cinesi (le cui orecchie sporgono qui, inutile spiegarlo). Ethan Zuckerman è famoso per se stesso,e come marito di Rachel Barenblatt, associata a Globalvoices, studentessa del cabalista Zalman Miner-Shalomi, femminista, sostenitrice del matrimonio tra persone dello stesso sesso (mi chiedo perché ha sposato Zuckerman?), che ha il grado di rabbino nel Movimento di rinnovamento Miner-Shalomi.
Va notato che il personale del Centro è affiliato anche ad altre organizzazioni non governative. Questi ultimi, attraverso queste connessioni, si trasformano in una sorta di megastruttura con tanti tentacoli, in un insieme di componenti completamente eterogenee, così eterogenee che ricordano da Nikolai Alekseevich Zabolotsky:
Lo staff del Berkman Center è impegnato nei problemi socio-culturali di Internet, dei social network, del fenomeno della blogosfera e delle cosiddette "scienze cognitive". È attraverso l'educazione "riformata", l'educazione, da cui viene rimossa la "conoscenza non necessaria", che contribuisce alla derazionalizzazione, alla deistorizzazione e alla primitivizzazione della coscienza.
Negli ultimi anni il Centro ha lavorato a due progetti: “Diritto civile nel campo dell'informazione” (sostegno a chi si occupa di media online, tutela della libertà di parola su Internet) e “Internet e democrazia”. L'oggetto principale della ricerca e delle azioni pratiche dell'ultimo progetto, implementato sotto la guida di Bruce Etling, è stato il Medio Oriente: i paesi arabi e l'Iran. Il progetto ha ricevuto una sovvenzione di 1,5 milioni di dollari dalla partnership dell'Iniziativa per il Medio Oriente.
In effetti, ora conosciamo bene questa partnership: Iraq / Saddam Hussein, Libia / Gheddafi - poi ovunque: "stiamo volando da te".
I partecipanti al progetto hanno studiato l'impatto di Internet e in particolare della blogosfera sulla società e sullo stato di un determinato paese. La “principale direzione d'attacco” di Etling e Co è il conservatorismo, che, secondo i “designer”, dovrebbe essere trascinato nella blogosfera e quindi costretto a giocare “secondo le regole del progresso”; La blogosfera dovrebbe sostituire i sistemi tradizionali di relazioni sociali e trasferimento di informazioni (famiglia, stato) con sistemi di rete e quindi può trasformare qualsiasi regime senza rivoluzione, soprattutto se la blogosfera è sviluppata in modo abbastanza ampio e include ampi strati di giovani, utilizzando il sistema educativo come una rete. A proposito, Etling e soci spiegano il fallimento del colpo di stato, programmato per coincidere con le elezioni in Iran, per "uno sviluppo insufficiente della blogosfera".
I "tranquilli americani" hanno fallito. In Iran non l'hanno portato a termine, ma nei paesi arabi, in Tunisia ed Egitto, ci sono riusciti di più, mobilitando (ricordate la strategia di coinvolgere i conservatori nella blogosfera) blogger orientati verso i Fratelli Musulmani. I berkmaniti affermano senza mezzi termini che i blogger e le comunità digitali dovrebbero diventare leader collettivi di flash mob e smart mob. Se si tiene conto che molti eventi degli ultimi anni (in Kirghizistan, Egitto, Israele, Stati Uniti) sono nati come flash mob, allora diventa chiaro che si tratta di organizzare attività sovversive per mezzo delle “quinte colonne” create nella blogosfera, un tentativo di sopprimere quali media occidentali (più precisamente non i media, ma SMRAD - pubblicità di massa, agitazione e disinformazione) sono dichiarati istericamente tirannia, ecc. Ecco cosa è interessante:Dall'analisi della blogosfera in lingua araba e farsi, i berkmaniti passarono senza intoppi e senza rumore eccessivo allo studio della blogosfera di lingua russa e intensificarono la loro penetrazione in Russia, e l'istruzione fu scelta come sfera di penetrazione.
Il 13 e il 17 maggio 2010, secondo il sito web della filiale di San Pietroburgo dell'Università statale - Scuola superiore di economia (di seguito denominata SU-HSE), si sono svolte in questa istituzione due riunioni di rappresentanti di questa istituzione e del Centro Berkman. Uno è a Mosca, l'altro è nella filiale di San Pietroburgo. Agli incontri dei progetti "tower" e "berkmanishki" sulla blogosfera ("MappingtheRussianblogosphere") e sui media ("Mediacloud") sono stati presentati. Nell'ottobre 2010, l'Istituto per la pace presso la Rand Corporation, che serve l'esercito e il servizio di intelligence degli Stati Uniti, ha ospitato una presentazione di Mapping the Russianblogosphere, un progetto discusso cinque mesi prima a Mosca. Come direbbe l'indimenticabile Tvardovsky a proposito di tale velocità, "puoi lavorare bene, molto bene, vecchio".
Qualcuno si chiederà perché è stato a SU-HSEpal che i membri di Berkman sono stati scelti per lo sviluppo delle loro attività nella Federazione Russa? Si può solo speculare. Il Berkman Center si presenta come un combattente per i diritti umani (su Internet), agisce da una posizione liberale. SU-HSE si posiziona apertamente come un'università liberale, dai suoi rappresentanti sentiamo che il ciclo educativo umanitario dovrebbe contribuire allo sviluppo di una visione del mondo liberale. Ma come i nostri "liberali" maledissero i comunisti per l'ideologia dell'educazione. Ebbene, perdoniamo le malattie: esse stesse sono uscite dai comunisti, ma non solo per questo metto tra virgolette la parola "liberali" per la Federazione Russa. La cosa principale è che il "liberalismo" post-sovietico è solo una copertura ideologica per rapina, banditismo e frode criminale, tra l'altro, anche nell'istruzione superiore,inoltre, in università molto eminenti e prestigiose. Ma, a quanto pare, è stato il "liberalismo" che ha permesso al criminale di sottrarsi alle responsabilità, cambiando un'università in un'altra.
Torniamo, tuttavia, alle nostre ipotesi sulle ragioni della scelta dei berkmanisti. Cosa può essere diverso dall'ideologia e dai valori? Non lo so. Tuttavia, l'importanza di questi fattori non va assolutamente sopravvalutata, ha ragione Immanuel Wallerstein: “i valori diventano molto elastici quando si tratta di potere e profitto”. Molto più importanti sono le ragioni per scegliere non un'università specifica da parte degli avvoltoi della blogosfera, ma la sfera della penetrazione: l'istruzione. L'apparizione a Mosca di Ettlingai Kº, che ricorda farsesamente l'apparizione di Woland e della sua compagnia, indica, in primo luogo, la direzione dell '"attività" dei mercenari della guerra dell'informazione al seguito dell'Iran e dei paesi arabi; secondo, il locusstandi e il campo di impiego di questa "attività".
È chiaro che più l'educazione è primitiva, più è facile trasformarla in una rete e, come tale, collegarla a una delle reti globali oa tutte contemporaneamente (Twitter, Facebook, ecc.). È anche chiaro per quali scopi e con quale risultato, perché tutte queste reti sono controllate dagli americani e, di fatto, sono armi già pronte di guerre network-centric. Solo un'istruzione forte, orientata allo stato patriottico (e non globalmente cosmopolita) può diventare una barriera o persino una contro-arma nelle guerre network-centric, sopprimendo efficacemente le enclavi delle "quinte colonne" nel campo dell'istruzione che vengono create.
Tutto quanto sopra è particolarmente importante per la Russia, dal momento che il nostro paese, come risulta dalle dichiarazioni di Lyon Panetta, capo del Dipartimento della Difesa degli Stati Uniti (ex direttore della CIA), insieme a Iran, Bielorussia, Cina, India e Brasile, è nell'elenco delle nazioni target. quelli. "Stati target". Per quanto riguarda questi potenziali stati bersaglio, tra le altre cose, le "rivoluzioni" sono pianificate utilizzando le più recenti tecnologie di comunicazione e informazione-psicologia (psicostorica), ad es. questi paesi sono oggetto di possibili guerre network-centric, i principali colpi in cui vengono sferrati dalle reti, strutture di rete proprio sulla sfera cognitiva (in senso lato), cioè sulla coscienza e subcoscienza dell'individuo e dei gruppi.
Per un uso efficace, quest'area deve essere preparata, prima di tutto - per semplificare la coscienza, primitivizzare e, se possibile, eliminare le credenze, cancellare il più possibile la memoria storica, relativizzare i valori, in particolare quelli tradizionali, storico-nazionali. Homoretis (persona in rete) - deve avere, come registrato nelle istruzioni dell'International Republican Institute (International Republican Institute) già nel 1994, una visione del mondo esposta in una sola frase, una posizione sociale espressa in tre parole che deve agire in modo incisivo, come hashtag, e apparire nella mente automaticamente quando un certo segnale audio o visivo appare nella rete, una certa frase come "rapina il bottino", "abbasso la dittatura", ecc. In altre parole, abbiamo a che fare con un vero zombi e una rete di strutture,dietro questo potrebbe qualificarsi come una rete di settore totalitario. Una coscienza de-razionalizzata liberata dalla "conoscenza superflua", una coscienza deistorizzata facilita radicalmente la soluzione dei problemi delle guerre network-centric. Parafrasando "un chiacchierone è una manna dal cielo per una spia", possiamo dire: "Homoretis" è una manna dal cielo per i "networker" e i loro padroni nella lotta contro gli stati bersaglio. A questo proposito, possiamo dire che l'istruzione, tagliata per disegno o per semplicità, che, come sapete, è peggio del furto, indebolisce la sicurezza nazionale della Russia e, per prima cosa, la sicurezza psicostorica e di civiltà."Homoretis" è una manna dal cielo per i "networker" e i loro maestri nella lotta contro gli stati bersaglio. A questo proposito, possiamo dire che l'istruzione, tagliata per disegno o per semplicità, che, come sapete, è peggio del furto, indebolisce la sicurezza nazionale della Russia e, per prima cosa, la sicurezza psicostorica e di civiltà."Homoretis" è una manna dal cielo per i "networker" e i loro maestri nella lotta contro gli stati bersaglio. A questo proposito, possiamo dire che l'istruzione, tagliata per disegno o per semplicità, che, come sapete, è peggio del furto, indebolisce la sicurezza nazionale della Russia e, per prima cosa, la sicurezza psicostorica e di civiltà.
Effetto boomerang
L'istruzione sovietica doveva essere riformata. Ma riformare non significa distruggere, ridurre le opportunità educative di una parte significativa della popolazione e indebolire la posizione del Paese nella competizione internazionale. Vorrei sottolineare che l'attuale "riforma" dell'istruzione colpisce non solo in basso, ma anche in alto, tornando come un boomerang a chi l'ha lanciata. La competitività di un paese e, di conseguenza, la sicurezza dello strato dirigente è determinata, tra l'altro, dal livello di istruzione della popolazione. Un paese con un basso livello di istruzione, e quindi il suo vertice, lo strato dominante, sono condannati. E sebbene Brzezinski abbia notato che se la tua élite tiene i soldi nelle nostre banche, allora questa è già la nostra élite (cioè occidentale o occidentale), in realtà non tutto è così semplice come sembra a Long Zbig. Non tutti, e ancor meno nella loro attuale capacità, troveranno un posto in Occidente,molto più sicuro a casa. Certo, se è sicuro, se c'è qualcuno che lo protegga efficacemente e faccia concorrenza effettiva sui mercati mondiali, e per questo bisogna saper non solo e non tanto consumare quanto creare. Si scopre che la distruzione dell'istruzione non è solo un tradimento in relazione al futuro del paese, della sua gente, ma anche in relazione a coloro che governano questa nazione. Non parlo nemmeno di un fattore di destabilizzazione come il malcontento sociale, incluso il malcontento causato dalla "riforma" dell'istruzione e dai suoi risultati. L'ingiustizia sociale dell'attuale "riforma" dell'istruzione è evidente, è insita in questa riforma, è uno dei suoi motori. E a questo proposito, la "riforma" lavora per aumentare il malcontento e la tensione sociale, tanto più che il governo non reagisce, ad esempio,alle proteste di massa del pubblico e dei professionisti contro l'uso, non risponde alle richieste del pubblico di rimuovere il ministro della Pubblica Istruzione dal suo incarico.
Come evitare l'effetto boomerang? Penso che per cominciare a questo proposito, i "riformatori" dell'educazione dovrebbero pentirsi. Strappati il giubbotto sul petto, inchinati e di 'qualcosa come "Mi dispiace, popolo russo. Il demone ha ingannato. I capi d'oltremare dei Basurmane ci hanno preso in giro. Non lo hanno fatto per malizia, per offuscamento e stupidità ". E - la spada non taglia la testa colpevole. E come proposta concreta, che gli stessi deformatori dell'educazione dovrebbero fare per espiare i loro peccati, dovrebbe essere la seguente: la discussione più ampia possibile della legge sull'istruzione, prima di tutto, da parte di professionisti, specialisti, e non da "manager per tutto", una discussione, che dovrebbe essere seguita da una revisione radicale della legge sull'istruzione nell'interesse della società nel suo insieme, del paese, del nostro futuro. E questo è solo il primo passo verso la correzione del corso della sconfitta dell'istruzione.
Ebbene, se no, se l'inizio continua, significa che i nostri "riformatori" dell'educazione si stanno muovendo su una strada pericolosa. E come cantava il bardo, "e alla fine di quella strada c'è un blocco con le asce". Ed è buono se in senso figurato, non letterale. Tuttavia, come diceva il beato Agostino, non c'è punizione senza colpa. E possa essere ricompensato a coloro che persistono nella menzogna - secondo la legge, ovviamente. Solo per legge.
Andrey Ilyich Fursov, candidato di scienze storiche, direttore del Center for Russian Studies, Moscow University for the Humanities, accademico dell'Accademia internazionale delle scienze (Monaco, Germania)
