William James, l'autore della prima teoria scientifica in psicologia, si chiedeva come funzioni il mondo interiore di un bambino che non sa parlare. È un continuo ronzio e squillo, o riesci a trovare qualche motivo per separare le cose secondo criteri diversi?
Nel linguaggio moderno, ci chiediamo: la formattazione della realtà circostante è un dato di fatto per un adulto, ma è data subito a un bambino o lui impara a lui? Se impara, allora come, quando e come?
Decisioni intuitive
Si presume che pensare significhi usare parole o impegnarsi in un dialogo interno. A volte nascondiamo il fatto che alcune decisioni prendiamo sulla base di quei pensieri che difficilmente possono essere espressi a parole.
Se pensiamo e vogliamo provare a formulare a parole il motivo per cui abbiamo preso una decisione, non saremo in grado di darne voce a tutte le ragioni. Spesso ci riferiamo a concetti come l'intuizione, diciamo che "mi sembra" o "mi sento". Tali frasi non sono sempre accompagnate da emozioni o da un'esibizione inesorabile. Da un lato, dietro di loro ci sono spesso tali forme di conoscenza che gli psicologi chiamano procedurali, cioè quelle che sono la somma della nostra esperienza, basata su leggi statistiche, la probabilità degli eventi che incontriamo.
D'altra parte, a volte prendiamo tali decisioni sulla base di alcuni ovvi presupposti che lasciamo sempre fuori dalle parentesi del nostro ragionamento. Partiamo dalla premessa che il mondo è organizzato in un certo modo. In termini dei primi filosofi greci, abbiamo qualcosa di simile a dichiarazioni assiomatiche sulla struttura del mondo che ci circonda, che non mettiamo in discussione, che usiamo quando ragioniamo.
Quindi, abbiamo diverse forme di conoscenza: alcune sono basate sulle emozioni o sulla somma e sulla valutazione statistica di esperienze precedenti, mentre altre sono idee assiomatiche sulla struttura del mondo circostante, che, apparentemente, sono predeterminate dal nostro sistema cognitivo. I ricercatori dello sviluppo cognitivo studiano queste forme di conoscenza e cercano di immaginare, capire e studiare come pensa un bambino.
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La legge di conservazione di un oggetto dietro uno schermo
Gli scienziati conducono ricerche empiriche su questo tema dalla metà del XX secolo circa. Dal primo - il concetto di Jean Piaget, secondo il quale io e te abbiamo prima una tabula rasa, abbiamo una grande quantità di esperienza, e questa esperienza ci costringe a costruire aspettative e schemi di ciò che vedremo tutto il tempo. Sono giustificati o no, e gradualmente cristallizziamo la conoscenza che abbiamo sulla formattazione del mondo. Ad esempio, solo entro l'anno io e te ci aspetteremo che l'oggetto che si trovava dietro lo schermo rimanga dietro di esso, nonostante io e te non lo vediamo.
Se mostriamo un oggetto di interesse a un bambino di tre mesi, aspettiamo il momento in cui gli tende la mano e copriamo immediatamente questo oggetto con un panno che riesce a raccogliere, il bambino perde interesse per lui. Inizia ad applaudire sulla coperta accanto a lui e sembra dimenticarsi di lui. Come se il fenomeno "lontano dagli occhi - lontano dalla mente" stesse accadendo. Nella terminologia di Jean Piaget, ciò significava che il bambino non ha idea che un oggetto fisico che non vede esista effettivamente nella realtà.
Gli autori più moderni dubitano fortemente che un bambino possa davvero commettere un tale errore nel comprendere il mondo che lo circonda, perché lo osserva così tanto e in gran numero, nonostante sia piccolo.
Rene Bayargeon ha suggerito l'opposto di ciò che ha detto Piaget. Nei suoi esperimenti, ha cercato di dimostrare che molto probabilmente il bambino capisce che gli oggetti nascosti dallo schermo rimangono dietro di lei. Ha svolto lavori in cui ha mostrato la capacità di un bambino di essere sorpreso di situazioni di violazione delle leggi fisiche.
In uno di questi esperimenti, un cubo di legno è stato posizionato dietro uno schermo. I bambini non erano "sorpresi" se lo schermo si inclinava lontano da loro, raggiungeva il cubo e tornava, aprendo il cubo, ma erano sorpresi se lo schermo si inclinava completamente lontano da loro, sdraiato sul tavolo, e poi tornava, e il cubo si trovava dietro di esso. Verso i cinque mesi, i bambini possono anche capire il fatto che un oggetto così duro e pesante, come un cubo, non può stare in aria senza un supporto: se il suo baricentro supera il bordo del supporto e non cade, sono "sorpresi".
Alla stessa età, i bambini capiscono che un oggetto che scivola e deve poggiare contro un ostacolo sul suo percorso, ma passa tranquillamente attraverso l'ostacolo ulteriormente, viola le leggi fisiche. Guardano questa situazione più a lungo. Cioè, la loro capacità di comprendere il mondo che li circonda è piuttosto elevata.
Cosa capisce un bambino
In molte altre aree, la comprensione dei bambini che li circonda si apprende anche attraverso l'abitudine e la sorpresa in relazione al cambiamento.
Per scoprire se un bambino riconosce i colori allo stesso modo di un adulto, gli mostriamo molte volte un oggetto dello stesso colore, aspettiamo che il suo interesse per questo oggetto si riduca della metà. Quindi mostriamo lo stesso oggetto in un colore o una tonalità diversa. Il ritorno dell'attenzione e dell'interesse del bambino ci permette di vedere quale cambiamento è veramente evidente e importante per lui. Si è scoperto che i bambini già di quattro mesi di età guarderanno un oggetto più a lungo se è di colore diverso rispetto a se è diverso nella tonalità, nonostante il fatto che la tonalità sia stata scelta fisicamente come diversa dal colore originale. Attraverso esperimenti di questo tipo è possibile dimostrare che a livello di percezione un bambino capisce molto nei primi mesi infantili della sua vita, proprio come un adulto.
È sorprendente che i bambini non possano fare affidamento sulla capacità di percepire il mondo che li circonda per sollevare la coperta con cui abbiamo coperto l'oggetto di loro interesse e ottenerlo.
Ad esempio, non possono superare un altro test Piaget: mettiamo due scatole, davanti ai loro occhi copriamo l'oggetto di interesse con una delle scatole, lasciamo che prendano l'oggetto da sotto la scatola, gioiamo con loro e poi nascondiamo questo oggetto davanti ai loro occhi sotto un'altra scatola. Si scopre che un bambino di età inferiore a nove mesi cercherà nuovamente l'oggetto sotto la prima scatola. Sebbene abbiano visto che abbiamo nascosto l'oggetto sotto il secondo, lo cercano ancora sotto la prima scatola. Come se cercassero dove hanno già trovato e non dove si trova l'oggetto nella realtà.
Dalla teoria all'azione
Gli autori moderni hanno deciso di vedere se questo tipo di risultati potesse essere spiegato dal fatto che la conoscenza del bambino non lo aiuta ad agire secondo lui, ad adattarsi al mondo che lo circonda, facendo affidamento su di lui.
Adele Diamond, volendo testare questa ipotesi, propose il seguente esperimento: fece una speciale guaina di piombo e la mise su un bambino che aveva appena trovato un oggetto sotto la prima scatola in un problema. Si è scoperto che una tale manica fa sì che il bambino cerchi un oggetto nella scatola giusta, cioè gli consente di riorganizzarsi da un'azione precedente di grande successo a una nuova che tenga conto di una nuova circostanza.
Il fatto è che per il nostro sistema nervoso il peso di un organo motore, il peso di una parte del nostro corpo è una delle condizioni che devono essere prese in considerazione quando si costruisce un programma di movimento. Cioè, il programma di movimento che il cervello costruisce per la mano è progettato per un certo peso. Se cambiamo istantaneamente il peso dell'arto, il sistema nervoso riorganizza il programma di movimento. Si scopre che un bambino che “vede” le leggi fisiche, per usarle, deve comunque essere in grado di controllare programmi di azioni che si basano sul visibile.
Percezione del vivente e del non vivente
Il fatto che un bambino nel mondo che lo circonda "vede con gli occhi" è piuttosto fortemente formattato. Per utilizzare questa conoscenza come fa un adulto, ha bisogno di grandi passi nello sviluppo cognitivo, compreso il linguaggio, che gli consentano di controllare maggiormente le motivazioni, controllare le sue azioni e l'attenzione.
La formattazione delle viste include, tra le altre cose, la differenza tra vivente e non vivente. Per molti autori, questo è stato sorprendente, strano e inaspettato, poiché si presumeva che fosse difficile capire oggetti fisici, ma capire oggetti che hanno una psiche, o oggetti animati con intenzioni e obiettivi, non è certamente un compito per un bambino.
Ma si è scoperto che non sono sorpresi (non aumentano il numero di fissazioni dello sguardo) se le bambole sono costrette a muoversi l'un l'altra senza contatto fisico, senza toccarsi, quando si avvicina semplicemente l'altra e la seconda inizia a muoversi. Ma se questo accade tra cubi o strutture meccaniche, se una per qualche motivo inizia a muoversi spontaneamente, ciò provoca grande sorpresa nei bambini. Risulta che la trasmissione di impulsi senza contatto per oggetti meccanici è inaccettabile. Un oggetto antropomorfo può iniziare a muoversi spontaneamente, indipendentemente dal contatto fisico o dallo stimolo di un altro oggetto.
Il bambino capisce cosa vogliono gli adulti
La ricerca condotta da Annette Woodward è stata strutturata in un paradigma che valuta se un bambino può riconoscere un target. Al bambino viene mostrata una persona che, tra due oggetti più volte di seguito, ne sceglie uno a sinistra ed è molto contenta di lui. Quindi gli oggetti vengono scambiati.
In un gruppo, i bambini vedranno un adulto scegliere lo stesso oggetto in una posizione diversa. E in un altro gruppo, i bambini vedranno un adulto scegliere un oggetto diverso, ma nello stesso posto. Entrambi avranno un certo grado di novità. Ma per alcuni, la novità è associata al luogo in cui raggiunge la mano dell'adulto, e per altri, la novità è associata all'oggetto a cui arriva la mano dell'adulto.
Dall'età di sei mesi, i bambini distinguono tra queste opzioni. In un caso, se una persona è attratta da un nuovo oggetto, è sorpresa perché c'è stato un cambiamento di scopo. In un altro caso, quando una persona è attratta da un posto nuovo, ma dallo stesso oggetto, non è sorpresa. Si scopre che capiscono che l'obiettivo della persona è rimasto lo stesso, quindi qui non accade nulla di interessante e di strano: tutto questo è previsto, comprensibile, quindi non ha senso guardare qui più a lungo. I bambini di nove, sette e sei mesi lo fanno, ma a tre mesi non lo fanno.
Quando Woodward scopre questo fatto, pensa al fatto che i bambini di tre mesi sono persone che sono ancora molto cattive nell'afferrare qualcosa da soli. La loro coordinazione dei movimenti delle mani e delle dita è così debole che è molto improbabile che siano in grado di raccogliere un oggetto, anche se lo desiderano.
Woodward e colleghi hanno messo guanti speciali appiccicosi sui bambini di tre mesi e hanno dato loro oggetti che hanno una risposta appiccicosa. Ciò aumenta notevolmente la probabilità che il bambino afferri ciò che sta cercando di raggiungere. Basta toccare l'oggetto, ed è già nelle tue mani. È un successo ed è fantastico che tu abbia ottenuto ciò che volevi. Dopo alcune ore di questa esperienza nel paradigma spostamento / obiettivo, hanno iniziato a chiedersi la stessa cosa dei bambini di sei mesi.
Annette Woodward crede che l'esperienza della recitazione abbia permesso loro di riconoscere gli obiettivi e le intenzioni di un altro attore. Sulla base di tali lavori, ha costruito un concetto influente di dove viene la comprensione delle altre persone, come e da quale materiale una persona la crea, su cosa si basa. Sulla base di una certa esperienza, un bambino può identificare molto presto le intenzioni molto dettagliate di altre persone nella realtà circostante.
All'età di un anno e mezzo, i bambini possono riconoscere non solo l'intenzione di rifiutarsi di ricevere un giocattolo, ma anche la sua ragione. Possono vedere la differenza tra le situazioni in cui un adulto è distratto e quindi non può servire un giocattolo, quando proibisce l'uso di un giocattolo, o quando non ha sentito e quindi non serve un giocattolo che il bambino chiede.
Il ruolo della comunicazione nel determinare le intenzioni
Altri autori hanno deciso di vedere cosa accadrebbe se riducessimo tutta la varietà dei possibili segni di un oggetto vivente al fatto che avrà un certo orientamento, una scelta. In questo caso, il bambino assegnerà un obiettivo a questa creatura? Era un ovale verde sullo schermo, che girava in una direzione, poi nell'altra verso i simboli sullo schermo (al cibo convenzionale), poi ne scelse uno e si mosse verso di esso.
Si è scoperto che i bambini all'età di sette o otto mesi sono rimasti sorpresi in base alle idee di intenzione in relazione alla scelta di un ovale verde, nonché in relazione alla scelta di una mano umana. Ma un prerequisito era che lo sperimentatore avesse precedentemente comunicato con questo "essere". Lo sperimentatore ha detto: “Ciao, ciao!”, Gli gridò qualcosa, commosso; lo sperimentatore ha detto: "Come stai?" - ha reagito di nuovo.
I bambini hanno iniziato ad attribuire intento e scopo all'ovale verde nella scelta degli oggetti in condizioni di comunicazione. E se prima non c'era una condizione comunicativa, allora, di conseguenza, questo ovale verde non era percepito come qualcuno che potesse avere obiettivi e voler scegliere deliberatamente qualcosa. Basta solo partecipare alla comunicazione tra coloro che il bambino vede, in modo che inizi ad aspettarsi da loro un comportamento conforme alle caratteristiche dei vivi. Questo è un progetto molto complesso, ma funziona. Si scopre che consente a un bambino in tenera età di riconoscere molto e usarlo per isolare rapidamente dove si trova la persona, dove si trova la persona vicina, dove è la persona che è pronta a insegnare e prendersi cura.
